Dr. Mona Tawakkul Elsayed

Associate Prof. of Mental Health and Special Education

قراءات اثرائية


Paraeducators


Paraeducators play an important role in the delivery of interventions to students. As one of the providers of research-based interventions, paraeducators assist general and special educators in providing supplemental and specialized instruction to students. With direction and support from the schoolwide team effort, paraeducators work with students in small groups and, in some cases, one-on-one to provide research-based interventions and individualized instruction. They collaborate with other school personnel, such as general education teachers, in data collection and analysis. They perform classroom observations in order to provide relevant information regarding student performance and behavior. Paraeducators participate on school site teams that analyze academic and behavioral data and make decisions. Progress monitoring will measure patterns of response to interventions resulting in positive student outcomes.


Parents and Caregivers


Parent engagement is a key component of a strong RtI2 process. Active involvement of parents contributes greatly to improving student outcomes. Parents should be engaged in all aspects of RtI2. Schools need to inform parents in their native language and/or mode of communication of the RtI2 process and ensure that they understand how data will be gathered and used. Parents should be encouraged to actively participate in the RtI2 process and regularly informed of how their child is responding to interventions. Parents should also have an opportunity to make suggestions and receive access to written intervention plans with details about how the school is helping their student.


Professional Development


Effective implementation of an RtI2 process requires that professional development needs are examined so that administrators, teachers, support personnel, and paraeducators possess the requisite skills to implement effective RtI2. Successful implementation of RtI2 depends on the ability of all educators, including paraprofessionals and other specialists, to use RtI2 practices reliably and with fidelity. The reliability and validity with which RtI2 practices are implemented will be determined, to a great extent, by the quality of both the preservice and in-service professional development models used to translate research into effective practice. In-service professional development needs to occur both within and across administrative structures at the state, district, and site levels.


In a tiered intervention model, teachers should implement a wide variety of instructional strategies and conduct ongoing assessment of student progress as a part of their instructional practice. When an effective RtI2 program is implemented, professional development decisions should be linked to ongoing assessment and student need. Subsequent professional development should be geared toward meeting these identified needs. Teachers will be challenged to examine current practices, hone existing skills, and acquire new knowledge and skills to ensure high-quality targeted instruction. An emphasis on early intervention for preventing school failure is part of an RtI2 approach.


It is vital to offer continuing, job-embedded professional development that addresses relevant areas essential to effective implementation of RtI2 and improved student outcomes. Teachers should have opportunities to participate in focused, quality, ongoing professional development relating to RtI2 processes, procedures, and practices. Based upon identified need, key training issues should include:


   The effective use of screening tools to identify those students who may be at risk of learning difficulties


   Data analysis skills related to screening and placement


   Targeted instructional strategies related to data analysis


   Research-based instructional practices


   Differentiated instruction for a diverse classroom


   Ongoing curriculum-based data collection and analysis


   Evidence-based intervention strategies for both academic and behavior issues


   Progress-monitoring processes and procedures


   Problem-solving methods to facilitate instructional decisions based on data


   Professional collaboration skills


   Appropriate use of accommodations for students with disabilities


   Schoolwide and individual behavior management and intervention strategies


   Intensive intervention program training


   Standards-based Individualized Education Program (IEP) implementation


   Effective inclusion of students with disabilities in a tiered intervention model


All teachers and specialists involved in providing instruction to students should have the opportunity to participate in ongoing, job-embedded professional development that will support effective research-based instruction with the RtI2 approach. The California Legislature has created funding for teachers and instructional aides or paraprofessionals teaching math and reading or directly assisting with instruction in math or reading to receive intensive training on the use of the SBE-approved core curriculum (EC 99230 et seq.). Special education teachers and paraprofessionals who provide instructional support to students in the core curriculum should also be included in this training along with their general education colleagues. All educators should be trained in the district-adopted intervention program in order to effectively meet the needs of students in the tiered intervention model.


تواصل معنا

الجدول الدراسي


روابط مكتبات


https://vision2030.gov.sa/


التوحد مش مرض

متلازمة داون

روابط هامة

برنامج كشف الإنتحال العلمي (تورنتن)

روابط مهمة للأوتيزم


ساعات الإستشارات النفسية والتربوية

تجول عبر الانترنت

spinning earth photo: spinning earth color spinning_earth_color_79x79.gif


موعد تسليم المشروع البحثي

على طالبات المستوى الثامن  شعبة رقم (147) مقرر LED 424 الالتزام بتسليم التكليفات الخاصة بالمشروع في الموعد المحدد  (3/8/1440هـ)


m.ebrahim@mu.edu.sa

معايير تقييم المشروع البحثي الطلابي



m.ebrahim@mu.edu.sa

ندوة الدور الاجتماعي للتعليم

 

حالة الطقس

المجمعة حالة الطقس

الساعات المكتبية


التميز في العمل الوظيفي

m.ebrahim@mu.edu.sa

(التميز في العمل الوظيفي)

برنامج تدريبي مقدم إلى إدارة تعليم محافظة الغاط – إدارة الموارد البشرية - وحدة تطوير الموارد البشرية يوم الأربعاء 3/ 5 / 1440 هـ. الوقت: 8 ص- 12 ظهرًا بمركز التدريب التربوي (بنات) بالغاط واستهدف قياديات ومنسوبات إدارة التعليم بالغاط

تشخيص وعلاج التهتهة في الكلام

m.ebrahim@mu.edu.sa

حملة سرطان الأطفال(سنداً لأطفالنا)

m.ebrahim@mu.edu.sa

اليوم العالمي للطفل

m.ebrahim@mu.edu.sa

المهارات الناعمة ومخرجات التعلم


m.ebrahim@mu.edu.sa

المهارات الناعمة

المهارات الناعمة مفهوم يربط بين التكوين والتعليم وبين حاجات سوق العمل، تعتبر مجالاً واسعاً وحديثا يتسم بالشمولية ويرتبط بالجوانب النفسية والاجتماعية عند الطالب الذي يمثل مخرجات تعلم أي مؤسسة تعليمية، لذلك؛ فإن هذه المهارات تضاف له باستمرار – وفق متغيرات سوق العمل وحاجة المجتمع – وهي مهارات جديدة مثل مهارات إدارة الأزمات ومهارة حل المشاكل وغيرها. كما أنها تمثلالقدرات التي يمتلكها الفرد وتساهم في تطوير ونجاح المؤسسة التي ينتمي إليها. وترتبط هذه المهارات بالتعامل الفعّال وتكوين العلاقات مع الآخرينومن أهم المهارات الناعمة:

m.ebrahim@mu.edu.sa

مهارات التفكير الناقد

مهارات الفكر الناقد والقدرة على التطوير من خلال التمكن من أساليب التقييم والحكم واستنتاج الحلول والأفكار الخلاقة، وهي من بين المهارات الناعمة الأكثر طلبا وانتشارا، وقد بدأت الجامعات العربية تضع لها برامج تدريب خاصة أو تدمجها في المواد الدراسية القريبة منها لأنه بات ثابتا أنها من أهم المؤهلات التي تفتح باب بناء وتطوير الذات أمام الطالب سواء في مسيرته التعليمية أو المهنية.

m.ebrahim@mu.edu.sa

الصحة النفسية لأطفال متلازمة داون وأسرهم

m.ebrahim@mu.edu.sa


m.ebrahim@mu.edu.sa

m.ebrahim@mu.edu.sa



لا للتعصب - نعم للحوار

يوم اليتيم العربي

m.ebrahim@mu.edu.sa

m.ebrahim@mu.edu.sa

موقع يساعد على تحرير الكتابة باللغة الإنجليزية

(Grammarly)

تطبيق يقوم تلقائيًا باكتشاف الأخطاء النحوية والإملائية وعلامات الترقيم واختيار الكلمات وأخطاء الأسلوب في الكتابة

Grammarly: Free Writing Assistant



مخرجات التعلم

تصنيف بلوم لقياس مخرجات التعلم

m.ebrahim@mu.edu.sa


التعلم القائم على النواتج (المخرجات)

التعلم القائم على المخرجات يركز على تعلم الطالب خلال استخدام عبارات نواتج التعلم التي تصف ما هو متوقع من المتعلم معرفته، وفهمه، والقدرة على أدائه بعد الانتهاء من موقف تعليمي، وتقديم أنشطة التعلم التي تساعد الطالب على اكتساب تلك النواتج، وتقويم مدى اكتساب الطالب لتلك النواتج من خلال استخدام محكات تقويم محدودة.

ما هي مخرجات التعلم؟

عبارات تبرز ما سيعرفه الطالب أو يكون قادراً على أدائه نتيجة للتعليم أو التعلم أو كليهما معاً في نهاية فترة زمنية محددة (مقرر – برنامج – مهمة معينة – ورشة عمل – تدريب ميداني) وأحياناً تسمى أهداف التعلم)

خصائص مخرجات التعلم

أن تكون واضحة ومحددة بدقة. يمكن ملاحظتها وقياسها. تركز على سلوك المتعلم وليس على نشاط التعلم. متكاملة وقابلة للتطوير والتحويل. تمثيل مدى واسعا من المعارف والمهارات المعرفية والمهارات العامة.

 

اختبار كفايات المعلمين


m.ebrahim@mu.edu.sa




m.ebrahim@mu.edu.sa

التقويم الأكاديمي للعام الجامعي 1439/1440


مهارات تقويم الطالب الجامعي

مهارات تقويم الطالب الجامعي







معايير تصنيف الجامعات



الجهات الداعمة للابتكار في المملكة

تصميم مصفوفات وخرائط الأولويات البحثية

أنا أستطيع د.منى توكل

مونتاج مميز للطالبات

القياس والتقويم (مواقع عالمية)

مواقع مفيدة للاختبارات والمقاييس

مؤسسة بيروس للاختبارات والمقاييس

https://buros.org/

مركز البحوث التربوية

http://www.ercksa.org/).

القياس والتقويم

https://www.assess.com/

مؤسسة الاختبارات التربوية

https://www.ets.org/

إحصائية الموقع

عدد الصفحات: 3687

البحوث والمحاضرات: 1166

الزيارات: 188410