Dr. Mona Tawakkul Elsayed

Associate Prof. of Mental Health and Special Education

Autistic family pr

Family Preferences and Values in the

Treatment Process








As a parent, you are the expert on your child. You know his or her


likes and dislikes, strengths and needs, struggles and successes.


You have learned — through experience, trial and error, and


instinct — what helps your child feel calm, happy, and secure.






You are also your child’s strongest advocate in the goal of developing the


skills he or she needs to live an enjoyable, successful life. As you learned in


Chapter 3, you should feel comfortable having a strong voice in decisions


concerning your child’s treatment. And the values your family holds can and


should influence this process.


The term “family values” takes on a specific meaning in the context of


raising a child with ASD. Think of a family’s values as the unique preferences


or concerns that individuals with ASD — and/or their family members — bring


to the discussion about treatment. Family values should have direct bearing


as you select skills and behaviors to target, and as you identify appropriate


treatments to help your child reach his or her potential and/or enhance the


family experience.


For example, your family may value attending worship services together.


If so, your goals for your child’s treatment could include learning to sit or


kneel quietly in a church, temple, mosque, or other worship setting for


a specified period of time, understanding and following the content of a


religious service, or participating in various aspects of the service. Other


families may value spending time outdoors together. For them, working on


leisure activities such as hiking or playing kickball may become a focus of


treatment.




88 } A Parent’s Guide to Evidence-based Practice and Autism





There are many factors that can influence family values, including:



Cultural variables


Family structure


Work and career issues


Financial factors and considerations


Community factors




Cultural Variables






Family values and preferences are strongly influenced by cultural variables (Connors


& Donnellan, 1998). Therefore, treatment goals and strategies for your child should


be congruent with your family’s cultural values. It’s important that your voice is heard


when decisions are being made, and that members of your child’s treatment team


understand your family’s cultural preferences.






Consider the following examples:



Many young students with ASD do not make frequent eye contact like their peers




do or, when they do, that eye contact is fleeting. Eye contact is often a treatment


target because it is a socially important skill for most individuals in the larger culture


of the United States. It is often one of the first skills taught in many researchsupported


treatment programs that focus on improving attending and responding to


adult treatment providers. Yet, in some Native American and Asian American cultures,


eye contact with adults is considered a sign of disrespect (Lian, 1996; Wilder,


Dyches, Obiakor, & Algozzine, 2004).



Reducing self-stimulation is also a frequent treatment goal for children with ASD.




However, these behaviors are largely ignored by Navajo parents of children with disabilities.


Navajo parents tend to focus more on the strengths of their children rather


than behavioral excesses or deficits.


In each of these cases, the values of the family may play a very important role in the


decision to target these behaviors for change. If the child can make progress without


targeting eye contact or self-stimulatory behaviors, there is no reason for these behaviors


to be altered, especially given the cultural values and preferences of the family.




National Autism Center { 89





Family Structure






The composition of your family may also influence your values and preferences about


treatment for your child. For example, your child’s grandparents may take an active role


in his or her care and well-being. It is not uncommon for parents to feel pressured by


relatives to modify the intervention strategies used to help the child with ASD. Some


extended family members may deny the fact that the child is on the autism spectrum,


whereas others impose their views about child-rearing when the family is already experiencing


distress. Regardless of the support or challenges offered by extended families,


it may be helpful for you to seek out resources that support grandparent involvement.


Families raising a child with ASD along with typically developing siblings face a


unique set of challenges. Some siblings do not understand why their brother or sister


doesn’t play with them. Other siblings need to learn strategies for managing the stress


when classmates make fun of the child with ASD. Older siblings may need help and


guidance as they grapple with the possibility of having to be a lifelong protector for


their sibling on the spectrum. As a result, you might seek out resources that provide


sibling support. The structure of your family may influence your selection of specific


treatment goals for your child on the spectrum or therapy for other family members.

تواصل معنا

الجدول الدراسي


روابط مكتبات


https://vision2030.gov.sa/


التوحد مش مرض

متلازمة داون

روابط هامة

برنامج كشف الإنتحال العلمي (تورنتن)

روابط مهمة للأوتيزم


ساعات الإستشارات النفسية والتربوية

تجول عبر الانترنت

spinning earth photo: spinning earth color spinning_earth_color_79x79.gif


موعد تسليم المشروع البحثي

على طالبات المستوى الثامن  شعبة رقم (147) مقرر LED 424 الالتزام بتسليم التكليفات الخاصة بالمشروع في الموعد المحدد  (3/8/1440هـ)


m.ebrahim@mu.edu.sa

معايير تقييم المشروع البحثي الطلابي



m.ebrahim@mu.edu.sa

ندوة الدور الاجتماعي للتعليم

 

حالة الطقس

المجمعة حالة الطقس

الساعات المكتبية


التميز في العمل الوظيفي

m.ebrahim@mu.edu.sa

(التميز في العمل الوظيفي)

برنامج تدريبي مقدم إلى إدارة تعليم محافظة الغاط – إدارة الموارد البشرية - وحدة تطوير الموارد البشرية يوم الأربعاء 3/ 5 / 1440 هـ. الوقت: 8 ص- 12 ظهرًا بمركز التدريب التربوي (بنات) بالغاط واستهدف قياديات ومنسوبات إدارة التعليم بالغاط

تشخيص وعلاج التهتهة في الكلام

m.ebrahim@mu.edu.sa

حملة سرطان الأطفال(سنداً لأطفالنا)

m.ebrahim@mu.edu.sa

اليوم العالمي للطفل

m.ebrahim@mu.edu.sa

المهارات الناعمة ومخرجات التعلم


m.ebrahim@mu.edu.sa

المهارات الناعمة

المهارات الناعمة مفهوم يربط بين التكوين والتعليم وبين حاجات سوق العمل، تعتبر مجالاً واسعاً وحديثا يتسم بالشمولية ويرتبط بالجوانب النفسية والاجتماعية عند الطالب الذي يمثل مخرجات تعلم أي مؤسسة تعليمية، لذلك؛ فإن هذه المهارات تضاف له باستمرار – وفق متغيرات سوق العمل وحاجة المجتمع – وهي مهارات جديدة مثل مهارات إدارة الأزمات ومهارة حل المشاكل وغيرها. كما أنها تمثلالقدرات التي يمتلكها الفرد وتساهم في تطوير ونجاح المؤسسة التي ينتمي إليها. وترتبط هذه المهارات بالتعامل الفعّال وتكوين العلاقات مع الآخرينومن أهم المهارات الناعمة:

m.ebrahim@mu.edu.sa

مهارات التفكير الناقد

مهارات الفكر الناقد والقدرة على التطوير من خلال التمكن من أساليب التقييم والحكم واستنتاج الحلول والأفكار الخلاقة، وهي من بين المهارات الناعمة الأكثر طلبا وانتشارا، وقد بدأت الجامعات العربية تضع لها برامج تدريب خاصة أو تدمجها في المواد الدراسية القريبة منها لأنه بات ثابتا أنها من أهم المؤهلات التي تفتح باب بناء وتطوير الذات أمام الطالب سواء في مسيرته التعليمية أو المهنية.

m.ebrahim@mu.edu.sa

الصحة النفسية لأطفال متلازمة داون وأسرهم

m.ebrahim@mu.edu.sa


m.ebrahim@mu.edu.sa

m.ebrahim@mu.edu.sa



لا للتعصب - نعم للحوار

يوم اليتيم العربي

m.ebrahim@mu.edu.sa

m.ebrahim@mu.edu.sa

موقع يساعد على تحرير الكتابة باللغة الإنجليزية

(Grammarly)

تطبيق يقوم تلقائيًا باكتشاف الأخطاء النحوية والإملائية وعلامات الترقيم واختيار الكلمات وأخطاء الأسلوب في الكتابة

Grammarly: Free Writing Assistant



مخرجات التعلم

تصنيف بلوم لقياس مخرجات التعلم

m.ebrahim@mu.edu.sa


التعلم القائم على النواتج (المخرجات)

التعلم القائم على المخرجات يركز على تعلم الطالب خلال استخدام عبارات نواتج التعلم التي تصف ما هو متوقع من المتعلم معرفته، وفهمه، والقدرة على أدائه بعد الانتهاء من موقف تعليمي، وتقديم أنشطة التعلم التي تساعد الطالب على اكتساب تلك النواتج، وتقويم مدى اكتساب الطالب لتلك النواتج من خلال استخدام محكات تقويم محدودة.

ما هي مخرجات التعلم؟

عبارات تبرز ما سيعرفه الطالب أو يكون قادراً على أدائه نتيجة للتعليم أو التعلم أو كليهما معاً في نهاية فترة زمنية محددة (مقرر – برنامج – مهمة معينة – ورشة عمل – تدريب ميداني) وأحياناً تسمى أهداف التعلم)

خصائص مخرجات التعلم

أن تكون واضحة ومحددة بدقة. يمكن ملاحظتها وقياسها. تركز على سلوك المتعلم وليس على نشاط التعلم. متكاملة وقابلة للتطوير والتحويل. تمثيل مدى واسعا من المعارف والمهارات المعرفية والمهارات العامة.

 

اختبار كفايات المعلمين


m.ebrahim@mu.edu.sa




m.ebrahim@mu.edu.sa

التقويم الأكاديمي للعام الجامعي 1439/1440


مهارات تقويم الطالب الجامعي

مهارات تقويم الطالب الجامعي







معايير تصنيف الجامعات



الجهات الداعمة للابتكار في المملكة

تصميم مصفوفات وخرائط الأولويات البحثية

أنا أستطيع د.منى توكل

مونتاج مميز للطالبات

القياس والتقويم (مواقع عالمية)

مواقع مفيدة للاختبارات والمقاييس

مؤسسة بيروس للاختبارات والمقاييس

https://buros.org/

مركز البحوث التربوية

http://www.ercksa.org/).

القياس والتقويم

https://www.assess.com/

مؤسسة الاختبارات التربوية

https://www.ets.org/

إحصائية الموقع

عدد الصفحات: 3687

البحوث والمحاضرات: 1166

الزيارات: 188458