Dr. Mona Tawakkul Elsayed

Associate Prof. of Mental Health and Special Education

A Self-assessment

Appendix A
Components to Ensure Success in RtI: A Self-assessment Tool

This self-assessment tool is intended to assist schools/districts in determining their current status relative to implementation of a tiered Response to Instruction and Intervention (RtI2) approach in order to improve educational outcomes for all students. This tool addresses the critical components in an RtI2 approach of student support and may be used to determine next steps in RtI2 implementation. It is important not only to gauge the current implementation status of each item, but to also determine its relative priority.



Current level of implementation:

1= None
2= Some or beginning stages
3= Most or advanced stages
4= All or completed

Priority level

1= No
2= Medium
3= High


What does that mean for your school?

What resources are required to achieve this?

General Education Curriculum




All teachers are effectively trained in the curriculum standards for the grade level and content area in which they teach. (Senate Bill 472 training)




State curriculum standards are implemented as designed in each content area.




All teachers are effectively trained in the utilization of intervention components and instructional strategies of the core curriculum.




Teachers have a thorough understanding and knowledge of the principles and strategies of differentiated instruction.




Instruction is differentiated by content, process, product, and learning environment on a consistent and ongoing basis.




Schoolwide universal screening is conducted for all students (i.e., current curriculum entry-level assessments and/or screening tools).




Grade-level teams of teachers have been established to use data to plan instruction, strategically group students for targeted instruction, and make educational decisions.




Teachers effectively utilize collaboration time to analyze curriculum-based data and adapt instruction.




A process is in place to ensure the curriculum is implemented with integrity and fidelity.




Progress Monitoring




Curriculum-based assessment/measurement (CBA/M) is used frequently to assess student progress.




Teachers are trained in the use of CBA/M to evaluate student learning.




Teachers have CBA/M tools available to them in their content area and at the appropriate grade level.




Teachers understand how to analyze, chart, and interpret data.




Teachers utilize data from ongoing CBA/M to make instructional decisions on a daily or weekly basis.




Teachers increase the frequency of progress monitoring as students receive more intensive instruction.




Research-Based Strategies




All teachers are effectively trained in multiple research-based intervention strategies and demonstrate the ability to implement them in the classroom.




All teachers implement research-based intervention strategies in their classroom with integrity and fidelity.




A process is in place to ensure research-based intervention strategies are implemented with integrity and fidelity.




Standard Protocol Interventions




The school has in place standard protocol interventions designed to address common and/or frequent learning or behavior problems.




Grade-level teams utilize the standard protocol to provide interventions based on student needs and on the data.




Flexible scheduling for students and staff is utilized to enable student access to standard protocols.




Job responsibilities have been restructured to enable student access to appropriate interventions.




Grade-level teams utilize a targeted intervention approach to address individual student needs.




School site uses specific criteria and data to optimize decisions about movement through the tiers.




Teachers understand criteria and site-level processes for identifying students for more intense instructional support and intervention.




Site Level Administrative Factors




Site level administrators inform all stakeholders and staff, including parents, in the beginning of the school year about the role and benefits of RtI2.




The school schedule is designed to provide for flexibility and restructuring of resources to meet student needs.




Resources and training are provided to implement an effective RtI2 approach.




Various strategies including walk-throughs, extended observations, teacher conferences, lesson plan evaluations, and others, are used to monitor implementation of research-based strategies.




A variety of resources are identified and provided to address deficit areas in curriculum, behavior management, and instructional strategies.




Teachers are provided with time and incentives for collaboration, professional growth, and staff development.




Partnerships are formed with local organizations (colleges, retired teacher associations, senior groups) for programs that directly affect teacher training and student performance.




School and class data are utilized to determine areas of need for support and professional development.




Adequate and appropriate resources to address identified needs are provided to the staff.




Administrators examine professional development needs teachers, related services personnel possess the requisite skills, instructional skills, and maintain and use data to support instructional decisions. (SB 472 training)




Funding and support is available for ongoing professional development to support RtI2 to include follow-up job-embedded training for extended period of time.




Regularly scheduled meetings are available for grade-level teams to review student progress and determine area of need.




Parental Involvement




Staff members utilize parent interviews, questionnaires, student records, previous teachers, and all other available resources to learn about students and the factors that may contribute to their learning and/or behavior problems.




Staff members utilize understanding of cultural differences to form relationships with parents and students and guide instruction.




Parents are notified and regularly informed of student progress, specific skills addressed, and interventions to be provided to their student using graphic representation.




School staff members serve as liaisons to parents by helping them understand the RtI2 approach and the impact on their student.




School staff members consider native language, mode of communication, and cultural sensitivity when informing families.




Source: W. N. Bender and C. Shores, Response to Intervention: A Practical Guide for Every Teacher. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007.

تواصل معنا

الجدول الدراسي

روابط مكتبات


التوحد مش مرض

متلازمة داون

روابط هامة

برنامج كشف الإنتحال العلمي (تورنتن)

روابط مهمة للأوتيزم

ساعات الإستشارات النفسية والتربوية

تجول عبر الانترنت

spinning earth photo: spinning earth color spinning_earth_color_79x79.gif

موعد تسليم المشروع البحثي

على طالبات المستوى الثامن  شعبة رقم (147) مقرر LED 424 الالتزام بتسليم التكليفات الخاصة بالمشروع في الموعد المحدد  (3/8/1440هـ)


معايير تقييم المشروع البحثي الطلابي


ندوة الدور الاجتماعي للتعليم


حالة الطقس

المجمعة حالة الطقس

الساعات المكتبية

التميز في العمل الوظيفي


(التميز في العمل الوظيفي)

برنامج تدريبي مقدم إلى إدارة تعليم محافظة الغاط – إدارة الموارد البشرية - وحدة تطوير الموارد البشرية يوم الأربعاء 3/ 5 / 1440 هـ. الوقت: 8 ص- 12 ظهرًا بمركز التدريب التربوي (بنات) بالغاط واستهدف قياديات ومنسوبات إدارة التعليم بالغاط

تشخيص وعلاج التهتهة في الكلام


حملة سرطان الأطفال(سنداً لأطفالنا)


اليوم العالمي للطفل


المهارات الناعمة ومخرجات التعلم


المهارات الناعمة

المهارات الناعمة مفهوم يربط بين التكوين والتعليم وبين حاجات سوق العمل، تعتبر مجالاً واسعاً وحديثا يتسم بالشمولية ويرتبط بالجوانب النفسية والاجتماعية عند الطالب الذي يمثل مخرجات تعلم أي مؤسسة تعليمية، لذلك؛ فإن هذه المهارات تضاف له باستمرار – وفق متغيرات سوق العمل وحاجة المجتمع – وهي مهارات جديدة مثل مهارات إدارة الأزمات ومهارة حل المشاكل وغيرها. كما أنها تمثلالقدرات التي يمتلكها الفرد وتساهم في تطوير ونجاح المؤسسة التي ينتمي إليها. وترتبط هذه المهارات بالتعامل الفعّال وتكوين العلاقات مع الآخرينومن أهم المهارات الناعمة:


مهارات التفكير الناقد

مهارات الفكر الناقد والقدرة على التطوير من خلال التمكن من أساليب التقييم والحكم واستنتاج الحلول والأفكار الخلاقة، وهي من بين المهارات الناعمة الأكثر طلبا وانتشارا، وقد بدأت الجامعات العربية تضع لها برامج تدريب خاصة أو تدمجها في المواد الدراسية القريبة منها لأنه بات ثابتا أنها من أهم المؤهلات التي تفتح باب بناء وتطوير الذات أمام الطالب سواء في مسيرته التعليمية أو المهنية.


الصحة النفسية لأطفال متلازمة داون وأسرهم




لا للتعصب - نعم للحوار

يوم اليتيم العربي



موقع يساعد على تحرير الكتابة باللغة الإنجليزية


تطبيق يقوم تلقائيًا باكتشاف الأخطاء النحوية والإملائية وعلامات الترقيم واختيار الكلمات وأخطاء الأسلوب في الكتابة

Grammarly: Free Writing Assistant

مخرجات التعلم

تصنيف بلوم لقياس مخرجات التعلم


التعلم القائم على النواتج (المخرجات)

التعلم القائم على المخرجات يركز على تعلم الطالب خلال استخدام عبارات نواتج التعلم التي تصف ما هو متوقع من المتعلم معرفته، وفهمه، والقدرة على أدائه بعد الانتهاء من موقف تعليمي، وتقديم أنشطة التعلم التي تساعد الطالب على اكتساب تلك النواتج، وتقويم مدى اكتساب الطالب لتلك النواتج من خلال استخدام محكات تقويم محدودة.

ما هي مخرجات التعلم؟

عبارات تبرز ما سيعرفه الطالب أو يكون قادراً على أدائه نتيجة للتعليم أو التعلم أو كليهما معاً في نهاية فترة زمنية محددة (مقرر – برنامج – مهمة معينة – ورشة عمل – تدريب ميداني) وأحياناً تسمى أهداف التعلم)

خصائص مخرجات التعلم

أن تكون واضحة ومحددة بدقة. يمكن ملاحظتها وقياسها. تركز على سلوك المتعلم وليس على نشاط التعلم. متكاملة وقابلة للتطوير والتحويل. تمثيل مدى واسعا من المعارف والمهارات المعرفية والمهارات العامة.


اختبار كفايات المعلمين



التقويم الأكاديمي للعام الجامعي 1439/1440

مهارات تقويم الطالب الجامعي

مهارات تقويم الطالب الجامعي

معايير تصنيف الجامعات

الجهات الداعمة للابتكار في المملكة

تصميم مصفوفات وخرائط الأولويات البحثية

أنا أستطيع د.منى توكل

مونتاج مميز للطالبات

القياس والتقويم (مواقع عالمية)

مواقع مفيدة للاختبارات والمقاييس

مؤسسة بيروس للاختبارات والمقاييس


مركز البحوث التربوية


القياس والتقويم


مؤسسة الاختبارات التربوية


إحصائية الموقع

عدد الصفحات: 3687

البحوث والمحاضرات: 1166

الزيارات: 336789