Dr. Mona Tawakkul Elsayed

Associate Prof. of Mental Health and Special Education

Defining Target Be

Defining Target Behaviors in autism

Any behavior you are attempting to change is typically referred to as the “target”

behavior. You must develop a clear definition of the target behavior in order for your

child to be successful. The definition should be written with enough clarity that a

stranger would be able to identify the presence or absence of the target behavior. Let’s

take the example of the following target behavior: “Given the presence of three blocks,

the child will stack one block on top of another when asked.” Any person reading this

definition should be able to identify the presence of the target behavior (i.e., the child

stacks three blocks when instructed, “Build with these blocks”) or the absence of the

target behavior (i.e., the child pushes blocks around the table when told, “Build with

these blocks”).

In this case, the target behavior is very specific, observable, and can be easily measured.

Defining a target behavior sounds easy, but it is actually difficult. Most people

write vague behavioral definitions without realizing it. For example, “The child will

Understanding the behavior of typically developing children is important because we sometimes

hold our children with ASD to a different behavioral standard than their peers. Some parents or

families set expectations too low and others may set expectations too high. Ask yourself if a typically

developing child would do the same thing on the playground or at the dinner table. Would

this behavior draw attention or be perceived as inappropriate? Expectations for our children

with ASD should never be so low that they do not develop skills that will allow them to reach

their potential and participate in community activities. But children with ASD should also not be

singled out for unreasonably high expectations — all kids occasionally make bad choices, and

many of these choices do not require extensive examination.

66 } A Parent’s Guide to Evidence-based Practice and Autism

play appropriately with the blocks when

given the direction to do so.” Do we all

agree about what “playing appropriately”

means? If the child hits the two blocks

together, is that playing appropriately? If

she is 6 months old, the answer is “yes.”

If she is 5 years old, the answer is “no.”

Without knowing this information about

child development, two observers might

come to very different conclusions about

“playing appropriately.”

It’s also important to specify the

context in which a behavior is expected

to occur. There are behaviors that are

very appropriate at the park but not

remotely appropriate on a shopping trip

to the mall. Definitions of target behavior

should include a clear description of the


Let’s return to our example of “playing

appropriately” to consider how this

applies to treatment for children on the

autism spectrum. By specifying that the

child is expected to stack three blocks

when instructed, “Build with these

blocks,” it is now possible to determine

whether or not the child responded

correctly. Specifically, stacking three

blocks is a correct response. However,

lining blocks in a row or putting them in a

bucket is an incorrect response.

Measuring Behavior

The following information should be

taken as a basic primer of data collection

procedures. Most of the professionals

serving your child should know much

more about data collection than what we

provide here. This should be enough to

help you feel more comfortable addressing

the issue of data collection with the

other experts on your child’s team.

There are many different ways to

collect behavioral data. Some of the

most commonly used data collection

procedures include frequency, time

sampling, duration data, and latency

data. We provide information about

each of these procedures in the tables

on the next several pages. These tables

include a definition, important points to

consider, advantages and disadvantages,

and examples of behaviors that might be

targeted using the data collection procedure.

For some of these procedures,

we also include sample data collection


Frequency Data

Definition This involves counting the number of times a behavior has occurred in a given period of

time. You make a tally mark on a data sheet each time a target behavior occurs. At the end

of the observation period, you count the number of tally marks. This represents a frequency


See Figure 1 on page 68 for an example of a frequency recording data sheet.

Important Points Frequency data collection is typically used when a behavior has a distinct beginning and


Be sure to collect data for the same length of time and under similar conditions.

It is not necessary to continually collect frequency data in order to come up with valuable

information. It is a “snapshot” approach that provides reliable data.

Advantages and


There are advantages and disadvantages to collecting frequency data. Recording frequency

data is relatively easy. Unfortunately, it may not always best represent the child’s challenging

behavior. For instance, you may record one tally mark if the child throws a tantrum for

60 minutes, 30 minutes, or five minutes. If you use a frequency count for a behavior such as

tantruming and then implement a treatment, it is harder to see improvement, even when

improvements are made. The tantrum could decrease in length from 60 minutes to five

minutes, but because a tally mark records the occurrence of behavior (and not its duration),

it looks like nothing has changed! You would certainly recognize a change in the behavior,

but you need the duration data collection procedure to capture it as well.

Examples of Target


• Aggressive behavior such as hitting, kicking, slapping, or pinching

• Self-injurious behavior such as head-hitting

• Playing with toys, such as number of puzzles or mazes completed during a specified play


• Academic work such as number of books read or math problems completed during a

specified work time

• Daily living skills such as number of times the child independently used the toilet or

number of bites taken during a meal

تواصل معنا

الجدول الدراسي

روابط مكتبات


التوحد مش مرض

متلازمة داون

روابط هامة

برنامج كشف الإنتحال العلمي (تورنتن)

روابط مهمة للأوتيزم

ساعات الإستشارات النفسية والتربوية

تجول عبر الانترنت

spinning earth photo: spinning earth color spinning_earth_color_79x79.gif

موعد تسليم المشروع البحثي

على طالبات المستوى الثامن  شعبة رقم (147) مقرر LED 424 الالتزام بتسليم التكليفات الخاصة بالمشروع في الموعد المحدد  (3/8/1440هـ)


معايير تقييم المشروع البحثي الطلابي


ندوة الدور الاجتماعي للتعليم


حالة الطقس

المجمعة حالة الطقس

الساعات المكتبية

التميز في العمل الوظيفي


(التميز في العمل الوظيفي)

برنامج تدريبي مقدم إلى إدارة تعليم محافظة الغاط – إدارة الموارد البشرية - وحدة تطوير الموارد البشرية يوم الأربعاء 3/ 5 / 1440 هـ. الوقت: 8 ص- 12 ظهرًا بمركز التدريب التربوي (بنات) بالغاط واستهدف قياديات ومنسوبات إدارة التعليم بالغاط

تشخيص وعلاج التهتهة في الكلام


حملة سرطان الأطفال(سنداً لأطفالنا)


اليوم العالمي للطفل


المهارات الناعمة ومخرجات التعلم


المهارات الناعمة

المهارات الناعمة مفهوم يربط بين التكوين والتعليم وبين حاجات سوق العمل، تعتبر مجالاً واسعاً وحديثا يتسم بالشمولية ويرتبط بالجوانب النفسية والاجتماعية عند الطالب الذي يمثل مخرجات تعلم أي مؤسسة تعليمية، لذلك؛ فإن هذه المهارات تضاف له باستمرار – وفق متغيرات سوق العمل وحاجة المجتمع – وهي مهارات جديدة مثل مهارات إدارة الأزمات ومهارة حل المشاكل وغيرها. كما أنها تمثلالقدرات التي يمتلكها الفرد وتساهم في تطوير ونجاح المؤسسة التي ينتمي إليها. وترتبط هذه المهارات بالتعامل الفعّال وتكوين العلاقات مع الآخرينومن أهم المهارات الناعمة:


مهارات التفكير الناقد

مهارات الفكر الناقد والقدرة على التطوير من خلال التمكن من أساليب التقييم والحكم واستنتاج الحلول والأفكار الخلاقة، وهي من بين المهارات الناعمة الأكثر طلبا وانتشارا، وقد بدأت الجامعات العربية تضع لها برامج تدريب خاصة أو تدمجها في المواد الدراسية القريبة منها لأنه بات ثابتا أنها من أهم المؤهلات التي تفتح باب بناء وتطوير الذات أمام الطالب سواء في مسيرته التعليمية أو المهنية.


الصحة النفسية لأطفال متلازمة داون وأسرهم




لا للتعصب - نعم للحوار

يوم اليتيم العربي



موقع يساعد على تحرير الكتابة باللغة الإنجليزية


تطبيق يقوم تلقائيًا باكتشاف الأخطاء النحوية والإملائية وعلامات الترقيم واختيار الكلمات وأخطاء الأسلوب في الكتابة

Grammarly: Free Writing Assistant

مخرجات التعلم

تصنيف بلوم لقياس مخرجات التعلم


التعلم القائم على النواتج (المخرجات)

التعلم القائم على المخرجات يركز على تعلم الطالب خلال استخدام عبارات نواتج التعلم التي تصف ما هو متوقع من المتعلم معرفته، وفهمه، والقدرة على أدائه بعد الانتهاء من موقف تعليمي، وتقديم أنشطة التعلم التي تساعد الطالب على اكتساب تلك النواتج، وتقويم مدى اكتساب الطالب لتلك النواتج من خلال استخدام محكات تقويم محدودة.

ما هي مخرجات التعلم؟

عبارات تبرز ما سيعرفه الطالب أو يكون قادراً على أدائه نتيجة للتعليم أو التعلم أو كليهما معاً في نهاية فترة زمنية محددة (مقرر – برنامج – مهمة معينة – ورشة عمل – تدريب ميداني) وأحياناً تسمى أهداف التعلم)

خصائص مخرجات التعلم

أن تكون واضحة ومحددة بدقة. يمكن ملاحظتها وقياسها. تركز على سلوك المتعلم وليس على نشاط التعلم. متكاملة وقابلة للتطوير والتحويل. تمثيل مدى واسعا من المعارف والمهارات المعرفية والمهارات العامة.


اختبار كفايات المعلمين



التقويم الأكاديمي للعام الجامعي 1439/1440

مهارات تقويم الطالب الجامعي

مهارات تقويم الطالب الجامعي

معايير تصنيف الجامعات

الجهات الداعمة للابتكار في المملكة

تصميم مصفوفات وخرائط الأولويات البحثية

أنا أستطيع د.منى توكل

مونتاج مميز للطالبات

القياس والتقويم (مواقع عالمية)

مواقع مفيدة للاختبارات والمقاييس

مؤسسة بيروس للاختبارات والمقاييس


مركز البحوث التربوية


القياس والتقويم


مؤسسة الاختبارات التربوية


إحصائية الموقع

عدد الصفحات: 3687

البحوث والمحاضرات: 1166

الزيارات: 336099