Dr. Mona Tawakkul Elsayed

Associate Prof. of Mental Health and Special Education

Defining Target Be

Defining Target Behaviors in autism






Any behavior you are attempting to change is typically referred to as the “target”


behavior. You must develop a clear definition of the target behavior in order for your


child to be successful. The definition should be written with enough clarity that a


stranger would be able to identify the presence or absence of the target behavior. Let’s


take the example of the following target behavior: “Given the presence of three blocks,


the child will stack one block on top of another when asked.” Any person reading this


definition should be able to identify the presence of the target behavior (i.e., the child


stacks three blocks when instructed, “Build with these blocks”) or the absence of the


target behavior (i.e., the child pushes blocks around the table when told, “Build with


these blocks”).


In this case, the target behavior is very specific, observable, and can be easily measured.


Defining a target behavior sounds easy, but it is actually difficult. Most people


write vague behavioral definitions without realizing it. For example, “The child will






Understanding the behavior of typically developing children is important because we sometimes


hold our children with ASD to a different behavioral standard than their peers. Some parents or


families set expectations too low and others may set expectations too high. Ask yourself if a typically


developing child would do the same thing on the playground or at the dinner table. Would


this behavior draw attention or be perceived as inappropriate? Expectations for our children


with ASD should never be so low that they do not develop skills that will allow them to reach


their potential and participate in community activities. But children with ASD should also not be




singled out for unreasonably high expectations — all kids occasionally make bad choices, and




many of these choices do not require extensive examination.




66 } A Parent’s Guide to Evidence-based Practice and Autism





play appropriately with the blocks when


given the direction to do so.” Do we all


agree about what “playing appropriately”


means? If the child hits the two blocks


together, is that playing appropriately? If


she is 6 months old, the answer is “yes.”


If she is 5 years old, the answer is “no.”


Without knowing this information about


child development, two observers might


come to very different conclusions about


“playing appropriately.”


It’s also important to specify the


context in which a behavior is expected


to occur. There are behaviors that are


very appropriate at the park but not


remotely appropriate on a shopping trip


to the mall. Definitions of target behavior


should include a clear description of the


context.


Let’s return to our example of “playing


appropriately” to consider how this


applies to treatment for children on the


autism spectrum. By specifying that the


child is expected to stack three blocks


when instructed, “Build with these


blocks,” it is now possible to determine


whether or not the child responded


correctly. Specifically, stacking three


blocks is a correct response. However,


lining blocks in a row or putting them in a


bucket is an incorrect response.






Measuring Behavior






The following information should be


taken as a basic primer of data collection


procedures. Most of the professionals


serving your child should know much


more about data collection than what we


provide here. This should be enough to


help you feel more comfortable addressing


the issue of data collection with the


other experts on your child’s team.


There are many different ways to


collect behavioral data. Some of the


most commonly used data collection


procedures include frequency, time


sampling, duration data, and latency


data. We provide information about


each of these procedures in the tables


on the next several pages. These tables


include a definition, important points to


consider, advantages and disadvantages,


and examples of behaviors that might be


targeted using the data collection procedure.


For some of these procedures,


we also include sample data collection


forms.


















Frequency Data




Definition This involves counting the number of times a behavior has occurred in a given period of




time. You make a tally mark on a data sheet each time a target behavior occurs. At the end


of the observation period, you count the number of tally marks. This represents a frequency


count.


See Figure 1 on page 68 for an example of a frequency recording data sheet.



Important Points Frequency data collection is typically used when a behavior has a distinct beginning and




end.


Be sure to collect data for the same length of time and under similar conditions.


It is not necessary to continually collect frequency data in order to come up with valuable


information. It is a “snapshot” approach that provides reliable data.







Advantages and


Disadvantages







There are advantages and disadvantages to collecting frequency data. Recording frequency


data is relatively easy. Unfortunately, it may not always best represent the child’s challenging


behavior. For instance, you may record one tally mark if the child throws a tantrum for


60 minutes, 30 minutes, or five minutes. If you use a frequency count for a behavior such as


tantruming and then implement a treatment, it is harder to see improvement, even when


improvements are made. The tantrum could decrease in length from 60 minutes to five


minutes, but because a tally mark records the occurrence of behavior (and not its duration),


it looks like nothing has changed! You would certainly recognize a change in the behavior,


but you need the duration data collection procedure to capture it as well.







Examples of Target


Behaviors




• Aggressive behavior such as hitting, kicking, slapping, or pinching


• Self-injurious behavior such as head-hitting


• Playing with toys, such as number of puzzles or mazes completed during a specified play




time



• Academic work such as number of books read or math problems completed during a




specified work time



• Daily living skills such as number of times the child independently used the toilet or




number of bites taken during a meal

تواصل معنا

الجدول الدراسي


روابط مكتبات


https://vision2030.gov.sa/


التوحد مش مرض

متلازمة داون

روابط هامة

برنامج كشف الإنتحال العلمي (تورنتن)

روابط مهمة للأوتيزم


ساعات الإستشارات النفسية والتربوية

تجول عبر الانترنت

spinning earth photo: spinning earth color spinning_earth_color_79x79.gif


موعد تسليم المشروع البحثي

على طالبات المستوى الثامن  شعبة رقم (147) مقرر LED 424 الالتزام بتسليم التكليفات الخاصة بالمشروع في الموعد المحدد  (3/8/1440هـ)


m.ebrahim@mu.edu.sa

معايير تقييم المشروع البحثي الطلابي



m.ebrahim@mu.edu.sa

ندوة الدور الاجتماعي للتعليم

 

حالة الطقس

المجمعة حالة الطقس

الساعات المكتبية


التميز في العمل الوظيفي

m.ebrahim@mu.edu.sa

(التميز في العمل الوظيفي)

برنامج تدريبي مقدم إلى إدارة تعليم محافظة الغاط – إدارة الموارد البشرية - وحدة تطوير الموارد البشرية يوم الأربعاء 3/ 5 / 1440 هـ. الوقت: 8 ص- 12 ظهرًا بمركز التدريب التربوي (بنات) بالغاط واستهدف قياديات ومنسوبات إدارة التعليم بالغاط

تشخيص وعلاج التهتهة في الكلام

m.ebrahim@mu.edu.sa

حملة سرطان الأطفال(سنداً لأطفالنا)

m.ebrahim@mu.edu.sa

اليوم العالمي للطفل

m.ebrahim@mu.edu.sa

المهارات الناعمة ومخرجات التعلم


m.ebrahim@mu.edu.sa

المهارات الناعمة

المهارات الناعمة مفهوم يربط بين التكوين والتعليم وبين حاجات سوق العمل، تعتبر مجالاً واسعاً وحديثا يتسم بالشمولية ويرتبط بالجوانب النفسية والاجتماعية عند الطالب الذي يمثل مخرجات تعلم أي مؤسسة تعليمية، لذلك؛ فإن هذه المهارات تضاف له باستمرار – وفق متغيرات سوق العمل وحاجة المجتمع – وهي مهارات جديدة مثل مهارات إدارة الأزمات ومهارة حل المشاكل وغيرها. كما أنها تمثلالقدرات التي يمتلكها الفرد وتساهم في تطوير ونجاح المؤسسة التي ينتمي إليها. وترتبط هذه المهارات بالتعامل الفعّال وتكوين العلاقات مع الآخرينومن أهم المهارات الناعمة:

m.ebrahim@mu.edu.sa

مهارات التفكير الناقد

مهارات الفكر الناقد والقدرة على التطوير من خلال التمكن من أساليب التقييم والحكم واستنتاج الحلول والأفكار الخلاقة، وهي من بين المهارات الناعمة الأكثر طلبا وانتشارا، وقد بدأت الجامعات العربية تضع لها برامج تدريب خاصة أو تدمجها في المواد الدراسية القريبة منها لأنه بات ثابتا أنها من أهم المؤهلات التي تفتح باب بناء وتطوير الذات أمام الطالب سواء في مسيرته التعليمية أو المهنية.

m.ebrahim@mu.edu.sa

الصحة النفسية لأطفال متلازمة داون وأسرهم

m.ebrahim@mu.edu.sa


m.ebrahim@mu.edu.sa

m.ebrahim@mu.edu.sa



لا للتعصب - نعم للحوار

يوم اليتيم العربي

m.ebrahim@mu.edu.sa

m.ebrahim@mu.edu.sa

موقع يساعد على تحرير الكتابة باللغة الإنجليزية

(Grammarly)

تطبيق يقوم تلقائيًا باكتشاف الأخطاء النحوية والإملائية وعلامات الترقيم واختيار الكلمات وأخطاء الأسلوب في الكتابة

Grammarly: Free Writing Assistant



مخرجات التعلم

تصنيف بلوم لقياس مخرجات التعلم

m.ebrahim@mu.edu.sa


التعلم القائم على النواتج (المخرجات)

التعلم القائم على المخرجات يركز على تعلم الطالب خلال استخدام عبارات نواتج التعلم التي تصف ما هو متوقع من المتعلم معرفته، وفهمه، والقدرة على أدائه بعد الانتهاء من موقف تعليمي، وتقديم أنشطة التعلم التي تساعد الطالب على اكتساب تلك النواتج، وتقويم مدى اكتساب الطالب لتلك النواتج من خلال استخدام محكات تقويم محدودة.

ما هي مخرجات التعلم؟

عبارات تبرز ما سيعرفه الطالب أو يكون قادراً على أدائه نتيجة للتعليم أو التعلم أو كليهما معاً في نهاية فترة زمنية محددة (مقرر – برنامج – مهمة معينة – ورشة عمل – تدريب ميداني) وأحياناً تسمى أهداف التعلم)

خصائص مخرجات التعلم

أن تكون واضحة ومحددة بدقة. يمكن ملاحظتها وقياسها. تركز على سلوك المتعلم وليس على نشاط التعلم. متكاملة وقابلة للتطوير والتحويل. تمثيل مدى واسعا من المعارف والمهارات المعرفية والمهارات العامة.

 

اختبار كفايات المعلمين


m.ebrahim@mu.edu.sa




m.ebrahim@mu.edu.sa

التقويم الأكاديمي للعام الجامعي 1439/1440


مهارات تقويم الطالب الجامعي

مهارات تقويم الطالب الجامعي







معايير تصنيف الجامعات



الجهات الداعمة للابتكار في المملكة

تصميم مصفوفات وخرائط الأولويات البحثية

أنا أستطيع د.منى توكل

مونتاج مميز للطالبات

القياس والتقويم (مواقع عالمية)

مواقع مفيدة للاختبارات والمقاييس

مؤسسة بيروس للاختبارات والمقاييس

https://buros.org/

مركز البحوث التربوية

http://www.ercksa.org/).

القياس والتقويم

https://www.assess.com/

مؤسسة الاختبارات التربوية

https://www.ets.org/

إحصائية الموقع

عدد الصفحات: 3687

البحوث والمحاضرات: 1166

الزيارات: 194478