Dr. Mona Tawakkul Elsayed

Associate Prof. of Mental Health and Special Education

عناصر التقييم


Evaluation Timelines


A.    The initial evaluation must be conducted within 60 business days of receiving parental consent for the evaluation with appropriate extensions as described below:


1.     End of the Year Extension. If the LEA begins an evaluation and there are fewer than 60 business days remaining in the LEA's current school year, the LEA may take this type of extension. However, the number of days used between the parental signature and June 1 (the SER official beginning date for summer) will be subtracted from the 60 business days, and the timelines will begin again on September 1 (the SER official ending date for summer).


2.     Parentally Approved Extension. If the LEA is making sufficient progress to ensure a prompt completion of the evaluation but needs extended time to assess the student in all areas of the suspected exceptionality, the parent and the LEA may agree to a specific time when the evaluation will be completed.


B.    Extensions are not allowed during expedited evaluations for students subject to disciplinary measures as referenced in §534 of Bulletin 1706.


AUTHORITY NOTE: Promulgated in accordance with R.S. 17:1941 et seq.


HISTORICAL NOTE: Promulgated by the Board of Elementary and Secondary Education, LR 35:902 (May 2009), effective July 1, 2009.


     Evaluation Components


A.    All initial evaluations shall include the following documented components (refer to individual exceptionalities for additional evaluation components):


1.     a description of each screening activity and a review of the screening results;


2.     a review of cumulative records including test scores, discipline records, grade history, attendance records, statewide assessments, etc.;


3.     a review of any pertinent reports supplied by the parent or an outside agency;


4.     a review of the intervention(s) which includes data-based documentation that:


a.     the interventions were scientifically research-based;


b.     the interventions were implemented with fidelity as documented by data sheets, computer records or other permanent products;


c.     progress monitoring was conducted at reasonable intervals; and


d.     the student did not show adequate progress based on local or national norms;


5.     a systematic student observation(s) in the environments in which the student is experiencing difficulties;


6.     an interview with the student to obtain his/her perceptions of his/her academic, behavioral and social performance;


7.     an interview with the student's core subject teacher(s) to obtain information regarding referral concerns and the student’s academic performance, behavior, and peer interactions;


8.     a family interview conducted by a school social worker or other qualified pupil appraisal staff member to determine the impact of developmental, educational, social/emotional, cultural, and/or health factors on the student's educational performance;


9.     an interview with the referral source, if other than the parent or teacher;


10.  an educational assessment conducted by an educational diagnostician or other qualified pupil appraisal staff member which includes descriptions of educational strategies, academic and environmental adjustments needed, and curricular modifications necessary to provide accessible instructional materials in order to enable the student to show progress in the general education curriculum;


11.  a functional behavior assessment conducted or reviewed by a certified school psychologist, a qualified school social worker, or other appropriately trained personnel, when behavior is noted as a concern; and


12.  a review and analysis of any discrepancies between test results or observations and the student's customary behaviors and daily activities, or of any discrepancies among evaluation results.


B.    The final written report for initial evaluations must be a compilation of the data gathered during the individual evaluation process. The data collected by pupil appraisal personnel must be integrated and written in language that is clear to the IEP Team and other individuals who will use it.


1.     The integrated written report of the initial evaluation of an identified student must contain the following components:


a.     the reason(s) for referral;


b.     any additional concerns raised by the parents, teachers, or other involved professionals;


c.     a description of the evaluation procedures, including interventions, used to address each evaluation concern, the student's response(s) to the intervention(s) and an analysis of the results;


d.     a description of the information used to decide that each of the following was not a determinant factor for the suspected disability:


               i.       lack of appropriate explicit and systematic instruction in reading which includes the essential components of reading instruction: phonics, phonemic awareness, fluency, comprehension, and vocabulary;


              ii.       lack of appropriate instruction in math;


             iii.       limited English proficiency;


             iv.       environmental or economic disadvantage; and


              v.       cultural factors;


e.     a description of the student's present level(s) of functioning in relationship to the general education curriculum;


f.     a description of the student's relative strengths and support needs;


g.     a description of the educational needs of the student ranked in order of importance;


h.     a description of the impairment or condition that enables the student to be classified as eligible for special education and related services;


i.      information sufficient to permit a determination of the validity of the evaluation data for the total evaluation process to include the following:


               i.       compatibility of the student to the examiner(s);


              ii.       suitability of the evaluation environment;


             iii.       existence of any extraordinary conditions;


j.      a description and explanation of any discrepancies noted during the evaluation process;


k.     recommendations for determining the content of the student's IEP including types of services necessary to meet the educational needs of the student and to enable the student to be involved in and progress in the general education curriculum (or for a preschool student, to participate in appropriate activities);


l.      a brief summary of the evaluation findings;


m.   explanation of all extensions of the evaluation timelines including documentation of parental approval; when necessary;


n.     names of assessment personnel participating in the evaluation;


o.     signatures of assessment personnel whose conclusions are accurately reflected in the report:


               i.       if a participating appraisal person disagrees with the conclusion(s) in the integrated report, that person may submit a separate signed dissenting opinion stating the disagreement and giving supporting data and conclusion(s) prior to the IEP meeting; and


p.     the documentation of the determination of eligibility including signatures of the evaluation team members and the parents.

C.        During the conduct of the evaluation, the team may suspect that a student is non-exceptional based on selected components. The final written report shall be a compilation of all assessments and procedures conducted with supporting data and conclusions

تواصل معنا

الجدول الدراسي


روابط مكتبات


https://vision2030.gov.sa/


التوحد مش مرض

متلازمة داون

روابط هامة

برنامج كشف الإنتحال العلمي (تورنتن)

روابط مهمة للأوتيزم


ساعات الإستشارات النفسية والتربوية

تجول عبر الانترنت

spinning earth photo: spinning earth color spinning_earth_color_79x79.gif


موعد تسليم المشروع البحثي

على طالبات المستوى الثامن  شعبة رقم (147) مقرر LED 424 الالتزام بتسليم التكليفات الخاصة بالمشروع في الموعد المحدد  (3/8/1440هـ)


m.ebrahim@mu.edu.sa

معايير تقييم المشروع البحثي الطلابي



m.ebrahim@mu.edu.sa

ندوة الدور الاجتماعي للتعليم

 

حالة الطقس

المجمعة حالة الطقس

الساعات المكتبية


التميز في العمل الوظيفي

m.ebrahim@mu.edu.sa

(التميز في العمل الوظيفي)

برنامج تدريبي مقدم إلى إدارة تعليم محافظة الغاط – إدارة الموارد البشرية - وحدة تطوير الموارد البشرية يوم الأربعاء 3/ 5 / 1440 هـ. الوقت: 8 ص- 12 ظهرًا بمركز التدريب التربوي (بنات) بالغاط واستهدف قياديات ومنسوبات إدارة التعليم بالغاط

تشخيص وعلاج التهتهة في الكلام

m.ebrahim@mu.edu.sa

حملة سرطان الأطفال(سنداً لأطفالنا)

m.ebrahim@mu.edu.sa

اليوم العالمي للطفل

m.ebrahim@mu.edu.sa

المهارات الناعمة ومخرجات التعلم


m.ebrahim@mu.edu.sa

المهارات الناعمة

المهارات الناعمة مفهوم يربط بين التكوين والتعليم وبين حاجات سوق العمل، تعتبر مجالاً واسعاً وحديثا يتسم بالشمولية ويرتبط بالجوانب النفسية والاجتماعية عند الطالب الذي يمثل مخرجات تعلم أي مؤسسة تعليمية، لذلك؛ فإن هذه المهارات تضاف له باستمرار – وفق متغيرات سوق العمل وحاجة المجتمع – وهي مهارات جديدة مثل مهارات إدارة الأزمات ومهارة حل المشاكل وغيرها. كما أنها تمثلالقدرات التي يمتلكها الفرد وتساهم في تطوير ونجاح المؤسسة التي ينتمي إليها. وترتبط هذه المهارات بالتعامل الفعّال وتكوين العلاقات مع الآخرينومن أهم المهارات الناعمة:

m.ebrahim@mu.edu.sa

مهارات التفكير الناقد

مهارات الفكر الناقد والقدرة على التطوير من خلال التمكن من أساليب التقييم والحكم واستنتاج الحلول والأفكار الخلاقة، وهي من بين المهارات الناعمة الأكثر طلبا وانتشارا، وقد بدأت الجامعات العربية تضع لها برامج تدريب خاصة أو تدمجها في المواد الدراسية القريبة منها لأنه بات ثابتا أنها من أهم المؤهلات التي تفتح باب بناء وتطوير الذات أمام الطالب سواء في مسيرته التعليمية أو المهنية.

m.ebrahim@mu.edu.sa

الصحة النفسية لأطفال متلازمة داون وأسرهم

m.ebrahim@mu.edu.sa


m.ebrahim@mu.edu.sa

m.ebrahim@mu.edu.sa



لا للتعصب - نعم للحوار

يوم اليتيم العربي

m.ebrahim@mu.edu.sa

m.ebrahim@mu.edu.sa

موقع يساعد على تحرير الكتابة باللغة الإنجليزية

(Grammarly)

تطبيق يقوم تلقائيًا باكتشاف الأخطاء النحوية والإملائية وعلامات الترقيم واختيار الكلمات وأخطاء الأسلوب في الكتابة

Grammarly: Free Writing Assistant



مخرجات التعلم

تصنيف بلوم لقياس مخرجات التعلم

m.ebrahim@mu.edu.sa


التعلم القائم على النواتج (المخرجات)

التعلم القائم على المخرجات يركز على تعلم الطالب خلال استخدام عبارات نواتج التعلم التي تصف ما هو متوقع من المتعلم معرفته، وفهمه، والقدرة على أدائه بعد الانتهاء من موقف تعليمي، وتقديم أنشطة التعلم التي تساعد الطالب على اكتساب تلك النواتج، وتقويم مدى اكتساب الطالب لتلك النواتج من خلال استخدام محكات تقويم محدودة.

ما هي مخرجات التعلم؟

عبارات تبرز ما سيعرفه الطالب أو يكون قادراً على أدائه نتيجة للتعليم أو التعلم أو كليهما معاً في نهاية فترة زمنية محددة (مقرر – برنامج – مهمة معينة – ورشة عمل – تدريب ميداني) وأحياناً تسمى أهداف التعلم)

خصائص مخرجات التعلم

أن تكون واضحة ومحددة بدقة. يمكن ملاحظتها وقياسها. تركز على سلوك المتعلم وليس على نشاط التعلم. متكاملة وقابلة للتطوير والتحويل. تمثيل مدى واسعا من المعارف والمهارات المعرفية والمهارات العامة.

 

اختبار كفايات المعلمين


m.ebrahim@mu.edu.sa




m.ebrahim@mu.edu.sa

التقويم الأكاديمي للعام الجامعي 1439/1440


مهارات تقويم الطالب الجامعي

مهارات تقويم الطالب الجامعي







معايير تصنيف الجامعات



الجهات الداعمة للابتكار في المملكة

تصميم مصفوفات وخرائط الأولويات البحثية

أنا أستطيع د.منى توكل

مونتاج مميز للطالبات

القياس والتقويم (مواقع عالمية)

مواقع مفيدة للاختبارات والمقاييس

مؤسسة بيروس للاختبارات والمقاييس

https://buros.org/

مركز البحوث التربوية

http://www.ercksa.org/).

القياس والتقويم

https://www.assess.com/

مؤسسة الاختبارات التربوية

https://www.ets.org/

إحصائية الموقع

عدد الصفحات: 3687

البحوث والمحاضرات: 1166

الزيارات: 191759